您的當前位置：好的學校教育不是給人看的
而是為了人而存在的
深圳有所小學
將跨學科學習融入學生“正餐”
這里的孩子們
不僅在“都市庭院”中學習
還在“跨學科的海洋”里遨游
那么
這所學校是如何打破傳統教育的框架
讓學習變得生動而有趣？
如何將跨學科學習
變成學生成長的催化劑
今天一起來探究
↓↓↓
與其他學校明顯不同，深圳市福田區紅嶺實驗小學（簡稱“紅嶺實驗小學”）的建筑風格頗為獨特，從內部空間到外部結構都很亮眼。這里更像是一個生活著一群兒童和教師的“都市庭院”，有活動山谷、下沉院落、空中操場和開合教室，樓層之間、建筑體之間以綠化緩梯和連廊相連接。那不規則的樓梯、更寬敞的走廊和開放式的教學空間，更是賦予了空間生動和生機的想象。
總之，在有限的空間里，這個頗具未來感的教育綜合體最大可能地保障了人與環境的互動。紅嶺實驗小學在2019年建校當年，被評為全球50個年度最佳建筑作品之一。
在學校的文字介紹里有這樣一句話：“學校的建筑空間為學生互動式、混合式學習提供了空間保障，體現了空間為課程服務的辦學理念。”
這已足夠吸睛
但與開放的學習空間相匹配的
學習樣態是怎樣的？
這樣的空間設計背后
有著怎樣的教育變革和育人故事？
一起繼續看下去吧
?
假如遇到“沒有朋友的一天”。
對于歐陽逸坤來說，“沒有朋友的一天”顯然是孤單且無助的。回憶起三年級下學期學習“朋友”這一主題時，六（2）班學生歐陽逸坤至今記憶猶新。“我非常需要朋友，我一個人感覺很無助，也很悶。”性格開朗的歐陽逸坤說。
歐陽逸坤還記得，一天清晨，上課鈴響之后，老師發布了當天要學習的主題“沒有朋友的一天”。按照約定，這一天不能和自己最要好的朋友交流、玩耍。
“那一天過得很漫長，往常熱鬧的課間消失了，教室里彌漫著一種異樣的安靜。”歐陽逸坤后來在日記中這樣寫道，“同學之間目光交匯時，那欲言又止的神情仿佛無聲的嘆息。大家的內心滿是糾結，好想開口說句話，可規則就像一道枷鎖，鎖住了言語。”
當體驗活動結束的那一刻，整個班級沸騰了，同學們高興地擁抱在一起。
紅嶺實驗小學教學中心副主任董龍龍說：“通過這個活動，學生深刻體悟到了友誼需要珍惜。這次獨特的體驗已成為他們成長路上難忘的一課。”
六（6）班的學生趙梓諾是四年級轉學過來的。雖然錯過了“朋友”這一主題的學習，但她直言，剛進入這個新環境就感受到了溫暖，“同學們很友愛，對我很好”。
她聽同學講過“朋友”這個主題還有一個有意思的活動叫“守護天使”。每一位學生可以從老師準備的箱子里抽取自己的守護對象，要求不得向任何人透露守護對象的信息，只能默默幫助所守護的同學。在這個活動中，每一位學生都是“守護天使”，同時也被一位“天使”守護。
活動結束，有學生這樣寫道：朋友是風雨中的一把傘，朋友是傷心時一句安慰的話語，朋友不是畫，卻比畫更漂亮。
董龍龍說，“朋友”這個主題單元的設計思路源于三年級《道德與法治》中“我與他人”“我與社會”“我和我們”的內容。在這一主題單元學習中，學生要經歷“猜猜他是誰、守護天使、沒有朋友的一天、歷史上的朋友、結識新朋友、交友辯論會大賽”6個探究任務。
讓董龍龍印象深刻的是，在交友辯論活動中，學生的辯題為“近朱者赤？近墨者黑？”，從破題立論到攻辯環節，小選手據理力爭，自由辯論環節更是異常焦灼。
除了道德與法治，這一探究任務還整合了三年級語文、數學、英語、美術、音樂等學科的知識。“將各學科放在同一主題下進行主題式學習，產生了‘1+1>2’的效果。”董龍龍說。
“提到朋友，我想到的顏色是什么？”
“我想到的標志或者符號是什么？”
“我想到的情景或畫面是什么？”
……
這一主題學習開始前
教師會進行一個學習前測
即通過填寫前測作品單
讓學生把自己對“朋友”的理解具象化
在這個主題任務的最后，有一個表現性任務“交友大會”，學生可以認識新朋友，并跟新朋友一起在游戲闖關中相互了解、增進感情。有學生或以詩會友，或以詞會友，或以歌會友，或以舞會友，還有學生以智會友，可謂創意無限。
“這一表現性任務就是學習評估，但這樣的評估不是為了比較，而是為了更有針對性地支持學生成長。”紅嶺實驗小學執行校長臧秀霞說。
“朋友”這一主題只是三年級學生要參與的四個跨學科主題學習之一。除此之外，還有“物體的運動”“水和空氣”“游戲”三個主題。
與三年級一樣，一、二年級各有四個主題，分別是“物體”“植物”“動物”“校園”和“身體”“故事”“服裝”“家鄉”。四、五、六年級則各有兩個，四年級的主題有“民間藝術”“成長”，五年級有“祖國”“人物”，六年級有“創造”“策劃我的畢業禮”等。每一個主題大概需要學生經歷8周的探究式學習。
五年級語文教師張峻森說，“成長”主題是一個為期10周的跨學科學習單元。為了更好地達成“最終表現性任務”，學生將經歷畫冊創作、寫詩、辯論、演講、活動承辦、采訪以及最終的慶典等系列生活實踐活動和學科實踐活動。
董龍龍曾經展示過一節跨學科課例《辯論賽：成長中的順境和逆境》。這是“成長”主題下的“子任務二”：進入“環境”視角，與學生探究順境和逆境如何影響人的成長。課堂上，學生不僅能將自己的觀點準確輸出，還能不斷更新自我認知，對觀點進行重新審視。學生通過辯論不僅融合了科學、歷史、道德與法治、語文等學科知識為己所用，而且培養了思辨能力，加深了對“成長”的理解。
六年的小學生活，紅嶺實驗小學的學生至少要經歷18個跨學科主題學習。“這18個主題只是我們教師團隊研發出來的比較成熟的課程模塊，這些并非學生學習的全部。除此之外，還有一些用時兩三天的跨學科主題項目和單學科教學。”臧秀霞說。
當探究成為學生最重要的學習方式，為什么而探究就變得非常重要。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出“推動課程綜合化實施，設計跨學科主題學習”，并且“原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。在臧秀霞看來，這意味著進行跨學科主題學習、加強課程綜合不但必要而且迫切。
但紅嶺實驗小學的探索邁出了更大一步，他們不只是完成了10%的跨學科主題學習，一至三年級的語文、科學、道德與法治、藝術等學科融合程度高達80%。
之所以在“跨”字上做足文章，加強學科間關聯，帶動課程綜合化實施，是因為他們試圖以課程撬動學校育人方式變革。
“如果說生活是最好的教科書，那么當從生活視角重塑教學時，自然就更容易看見學科之間的聯系。”臧秀霞認為，學習是打開生活的重要方式，只要學生走進真實生活，必然要解決復雜問題，要從做題走向做事。
這樣的跨學科主題學習是怎么實現的呢？打開學科整體育人之門有三把鑰匙，即“大觀念統領、真實性評估、探究式學習”。在具體的教學設計中他們還有20字方針，即“觀念聚合、逆向設計、問題導向、真實表現、深度探究”。這樣的設計邏輯在每一個主題中都能得以清晰而完整的體現。
杭州師范大學教授張華一直關注紅嶺實驗小學的改革。談到紅嶺實驗小學的跨學科主題學習探索，他概括了三句話：“讓一切學科知識都變成學生探究和使用的對象，讓一切知識技能都成為發展核心素養的手段，讓探究與創造成為每一個學生的學習和生活方式。”
在他看來，紅嶺實驗小學的實踐不僅是對新課標的積極回應，給核心素養的課堂落地交出了一份新的答卷，也是國家課程高質量融合實施的典型樣本。
顯然，這樣的課程教學改革面臨著巨大挑戰。那么最大的挑戰來自哪里？
“最關鍵的因素還是教師，沒有優秀的教師就無法創生高質量的學習任務。”臧秀霞說。
了解紅嶺實驗小學的人都知道，之所以能把跨學科主題學習作為轉變育人方式的重要抓手，并著力在“跨”字上做足文章，取決于該校高質量的協同備課。那么，這種多學科教師協同備課的教研是怎么做到的？
紅嶺實驗小學的協同備課同樣采取的是“逆向設計”：由各年級語文教師（兼任科學、道德與法治、綜合實踐教師）、英語教師、數學教師、藝術教師組成教研小組，先擬定學年探究主題，再進行學年、學期、周、天的備課及跨學科、跨年級教研小組的集體共創，這樣不僅讓主題設計更加完善、活動更加豐富，而且還促進了各學科要素的有機融合。
“我們的協同備課主要分為三部分：主體框架備課、周備課以及課時備課。每個主題開啟之前，備課團隊的核心成員會進行先期備課，確定本單元主題、本質理解，設計出基于本質理解的活動、整個單元框架及初步的備課詳案。待主題課程正式啟動后，年級教研組還會開展周備課和日備課，細化和同步接下來一周或一天的教學內容，并進行相應調整。”六年級教師侯淑慧說。
候淑慧與學生們在一起探究
加入紅嶺實驗小學后，教語文的彭密在備課上花的時間明顯增加。如今已擔任僑安校區副部長的彭密說道：“與很多學校不同，紅嶺實驗小學的教師必須協同備課，每個科組會聚在一起進行梳理，并為第二天的教學做準備。” 盡管在備課上花的精力多，但彭密覺得，這才是他想要的教研樣態，“只有教師自身成為學習者和研究者，才能與學生結成成長共同體”。
紅嶺實驗小學這樣的教研有另外一個名字“分享式教研”，這樣的教研讓教師以研究者的思維做課程，以創造者的角色設計教學，很快便拉高了青年教師的整體水平。
紅嶺教育集團校長張健希望紅嶺實驗小學能給學生提供適合他們個性成長的理想教育。臧秀霞則默默自我加壓，要敢于做全國小學教育改革的排頭兵。
但改革從來不是僅有資金和決心就能實現的。重要的是變革者篤定的教育目標和研究意識。早在10年前，臧秀霞就和深圳市理解力教育發展院院長劉偉等一起投身基于理解的教學設計行動研究，隨后，魯效孔、董龍龍等教師卷入其中，形成了一種變革的場域，這些是技術之外帶不走的東西。
紅嶺實驗小學教師團隊早已形成了一個共識：真正的價值在于課程創新，學生的學習過程是在多種真實情境中遇到問題，展開深度探究并獲得學科理解或跨學科理解。在臧秀霞看來，學生在跨學科主題學習中收獲的不只是學科知識，更多是對學習的興趣和對學校、老師的喜愛。
改革5年來，紅嶺實驗小學早已做到了成績與成長雙提升，這又是怎么做到的呢？也許答案就隱藏在紅嶺實驗小學這種基于創造的探究式學習中。
粵公網安備 44030602003803號
