區教科院教研員高雅老師分享了指向核心素養的小學低年級綜合素養測評研究。為既落實教育部“小學一二年級不進行紙筆考試”的文件要求，又全過程研究建構完整的小學教學質量評價系統，2022年初，寶安區教科院小學教研部以面向全區小學征集評選低年級綜合素養測評執行案為切入點，深入推進基于核心素養的低年級學生綜合素養測評研究，征集活動從綜合測評的設計理念與原則、測評目標、測評內容、測評過程、測評的亮點與問題、測評的創新等維度予以引領。并以全區征集的測評執行案為案例，邀請專家以核心素養的指向性、達成度為標準進行深入研究與分析。目前，寶安區已執行的案例已呈現出實踐有模型；內容有結構，形式較靈活；跨學科融合；多元主體參與；評價結果重激勵的特點。

未來，區教科院還將從建立指向核心素養的綜合評價體系、對核心素養進行具體化、聚焦核心概念設計主題（項目）任務、建立高質量的任務庫以及信息技術在測評過程中的運用等方面繼續努力。

論壇上，作為“雙減賦能”典型案例，弘雅小學校長曾東槐分享了學校游戲式評價項目的設計路徑。首先基于單元學習目標和學生能力發展目標，提煉關鍵詞，進而關聯教學實操，關注易錯問題，再尋找素材，最后形成評價項目。“游戲是手段、是形式；評價，則是目的、是目標。”基于這種認識，弘雅小學深入推動教學改革，改進教學評價形式，低年段游戲式綜合評價業已堅持開展了8年。

例如踏青游春評價項目，學校用帳篷、野餐墊等創設了露營情景，并設計印有詩句的折扇，分別代表餃子、粽子、月餅等美食的抱枕，以此考核學生對端午、中秋等傳統節日日期、習俗、詩句的掌握。更難能可貴的是，該校24個評價項目，便有21個實現學科融合。

目前，弘雅小學正設計具有人臉識別功能的自動積分機、自動取幣機，學生憑借“弘卡（財富值）”可兌換校園幣，到校園銀行進行存取，銀行行長由學生競選產生；使用校園幣，可在校內心愿超市兌領益智玩具、文具等心愿商品。同時，攜手翻身小學、鳳崗小學，啟動省級立項課題《2022版新課標理念下的小學生綜合素質評價研究》的研究。

區教科院小學教研部教研員張維國老師分享了核心素養立意下的小學學業質量監測命題研究。教學質量是學校發展、師生成長的根本保障。為了推進減負增效實現教育高質量發展，區教科院充分發揮教學評價對教育發展的指揮棒作用，同步創新開展核心素養立意下的小學高年段學業質量監測和命題研究。

在小學高年段學業質量監測和命題研究過程中，區教科院緊密結合小學各學科的核心素養任務，創新評價內容，科學命制考題。

評價內容與學生的真實生活緊密聯系，例如英語學科引入冬奧會的熱點內容，使閱讀材料與教材主題、學生已有生活經驗緊密結合；重視理解與表達，促進高階思維發展，科學學科利用不同項目統計表的比較，進行分析與評價方面的練習；重視知識整體建構，促進遷移與進階，語文學科某道題以書法作品為題材，考查學生語言運用、審美鑒賞、文化體悟等綜合素養；重視學科主題實踐，強調應用與創新，例如數學學科將抗疫、鍛煉等內容有機融入評價之中，讓學生感受到生活中處處都有數學……

在此基礎上，區教科院積極謀劃核心素養立意下的評價工作改革。下一步，區教科院將以核心素養培養為統領，以學科學業質量標準為參照；以落實學科教學主張為抓手，探索優化課堂教學模型；以監測命題為導向，加強作業設計研究，實現“學—教—評”一體化；重視學科綜合實踐，積極探索多元評價、發展評價、增值評價。