廣東省教育研究院黨委委員、教學(xué)教材研究室主任曾令鵬，深圳市教科院副院長潘希武，寶安區(qū)教育局副局長吳永明參加活動。本次活動采用線上、線下相結(jié)合的方式展開，除主會場外，在各學(xué)區(qū)以及各小學(xué)會議室設(shè)立分會場，共計一千多人參與。活動由區(qū)教科院院長彭茂發(fā)主持。

潘希武認(rèn)為，寶安區(qū)展示的研究方向是非常正確的。基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到新的階段，要求我們必須做到“減負(fù)提質(zhì)”，研究課堂提效，是很好的思路和做法。落實“減負(fù)提質(zhì)”，教研部門大有可為，要結(jié)合“雙減”的落實，進(jìn)行多樣化的探索，實施系統(tǒng)性的變革：一是要進(jìn)行精細(xì)的頂層設(shè)計；二是要在實踐中系統(tǒng)推進(jìn)，分類實施；三是要提供多方位的展示平臺；四是要強(qiáng)化和重視宣傳，多在學(xué)術(shù)會議上傳播。

同時，他還認(rèn)為，我們要更新對課堂建模的認(rèn)識，教學(xué)模型應(yīng)是多樣化的、具體的模型，而不是抽象的模型，應(yīng)引導(dǎo)教師在具體場景中建構(gòu)出真正的模型。寶安區(qū)的研究方向很好，要結(jié)合每個學(xué)科開展多種探索，開發(fā)出大量具體的教學(xué)實踐案例與模型。相信持之以恒做下去，寶安區(qū)一定能夠呈現(xiàn)更多的驚喜。

小學(xué)“課堂提效”

研究與實踐成果專題展示

在統(tǒng)籌推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”工作中，區(qū)教科院小學(xué)教學(xué)研究部引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)樹立“優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色”的質(zhì)量目標(biāo)，倡導(dǎo)“全面育人、夯實基礎(chǔ)、融會貫通”的教學(xué)理念，并凝練學(xué)科教學(xué)主張引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，如小學(xué)語文——促進(jìn)語言思維發(fā)展的文化集成教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)——深度理解、多元表達(dá)、小學(xué)英語——音正達(dá)意、浸潤融合等。

區(qū)教科院小學(xué)教學(xué)研究部主任劉瓊以《建構(gòu)小學(xué)“適切”教學(xué)體系， 綜合協(xié)同推進(jìn)“雙減”落地》為題對寶安區(qū)小學(xué)“雙減”整體情況進(jìn)行匯報。

寶安區(qū)著力建構(gòu)與實踐“指向?qū)W科育人的小學(xué)‘適切’教學(xué)體系”，整個體系分為理念、實施、評價、支持四個系統(tǒng)，彼此相互關(guān)聯(lián)又相互支撐。在從理念共識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`落地的過程中，小學(xué)教研部確立了以課堂建模為抓手，引領(lǐng)青年教師先站穩(wěn)講堂再形成風(fēng)格，為薄弱老師提供抓手，促進(jìn)區(qū)域均衡。她表示，每個學(xué)科都嘗試通過把握核心問題、情境創(chuàng)設(shè)、策略方法、基本流程來構(gòu)建有范式意義的課堂模型，雙減背景下更強(qiáng)調(diào)重點研討與實踐作業(yè)的當(dāng)堂完成。

小學(xué)語文教研員陳國富從寶安區(qū)小學(xué)語文教學(xué)角度闡述了“發(fā)展語言思維的文化集成教學(xué)”主張及如何建構(gòu)“讀寫靜思”課堂教學(xué)模型。他表示，文化集成充分體現(xiàn)文化自信是語文課程的首當(dāng)之任與發(fā)展方向。構(gòu)建“讀寫靜思”課堂模型的重點，是“一個核心”“三靜心”。“一核心”是設(shè)計一個合理的核心問題；“三靜心”包括：靜心讀背、靜心書寫以及整節(jié)課師生靜心示范。“讀寫靜思”課堂教學(xué)減假問題、碎問題，減超前超標(biāo)，減機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)……增真實的語言運用情境，增閱讀朗讀背誦，增思維訓(xùn)練……有了“適切”的“減與增”，課堂實效“倍增”，倍增思維訓(xùn)練、語言理解與運用、民族文化自信心，倍增興趣、能力與素養(yǎng)。

壆崗小學(xué)梁珊老師以古詩詞教學(xué)為例展示了“讀寫靜思”課堂教學(xué)模型在教學(xué)中的應(yīng)用。她用兩堂詩詞課展示了課堂教學(xué)中基于核心問題，以讀為手段，分疏通讀、想象讀、鑒賞讀、體悟讀四個階段，用寫來輸出，按識字與默寫、批注與摘錄、引用與化用三個層次，將靜思貫穿教學(xué)中。

通過體悟誦讀構(gòu)建詩詞與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠引用詩句表達(dá)自己內(nèi)心，以化用與創(chuàng)造提升詩意表達(dá)能力。

寶安區(qū)實驗學(xué)校陳瑾瑜老師分享了該校打造英語課堂模型的經(jīng)驗。作為學(xué)科教研基地，學(xué)校一直踐行“音正達(dá)意，浸潤融合”的學(xué)科主張。在英語課堂教學(xué)中，教師以主題引領(lǐng)，語境帶動，開展承載語言知識和文化意識的語篇教學(xué)。以解讀、建構(gòu)、生成三個主要步驟，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對語言知識進(jìn)行思維加工，把語篇知識轉(zhuǎn)化為語言能力，提升思維品質(zhì)，內(nèi)化文化知識，形成正確的價值觀，以達(dá)到英語課堂教學(xué)指向?qū)W科育人的最終目的。

英語科組結(jié)合對“音正達(dá)意，浸潤融合”和“解讀建構(gòu)生成”的理解，運用“作業(yè)單、問題鏈、思維導(dǎo)圖”等多種“scaffolding”（教學(xué)腳手架），融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，實踐“課堂建模”的校本化，將工具嵌入英語單元教學(xué)全過程，使知識、能力、素養(yǎng)互通互融。

建安小學(xué)的熊婉老師在分享時表示，小學(xué)科學(xué)內(nèi)容非常廣泛，包括物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，非專業(yè)的老師占比較大，即便是專職老師專業(yè)覆蓋也很難這么廣；年輕老師經(jīng)驗不足，有時會偏離方向；科學(xué)老師的課時多，年級跨度大，所以更需要提高課堂效率。

建安小學(xué)的老師們嘗試梳理不同的課型，建立一種公示性的課堂教學(xué)模型。課堂建模有理論依據(jù)的支撐，有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，可以幫助老師們宏觀把握教學(xué)程序，理清整體之間關(guān)系。這種課堂模式有序性和操作性非常強(qiáng)，可以讓老師高效備課。學(xué)習(xí)教學(xué)建模，要先入模再出模，老師們要不斷優(yōu)化模式，走出模式，努力創(chuàng)建適合自己的學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)方案。

寶安小學(xué)數(shù)學(xué)科組長程紅霞帶來題為《以校本教研為抓手，實踐“問題引領(lǐng)”》的經(jīng)驗分享。

學(xué)校數(shù)學(xué)科組基于寶安區(qū)提出的“深度理解 多元表達(dá)”數(shù)學(xué)教學(xué)主張，實踐并探索了以“情境—探究—應(yīng)用”為框架的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題引領(lǐng)”課堂教學(xué)模型。致力于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以基本問題為引領(lǐng)，以具體任務(wù)為驅(qū)動，通過提煉問題、理解問題、分析解決問題以及拓展問題四個教學(xué)模塊，引領(lǐng)兒童經(jīng)歷“獨學(xué)—互學(xué)—辯學(xué)—用學(xué)—拓學(xué)”的深度學(xué)習(xí)過程，形成可以“帶得走的能力”。這一模型以單元整體研究為內(nèi)容，以科組專題研修為方式的校本教研設(shè)計。通過“問題引領(lǐng)”課堂模型實踐，使教師的教學(xué)能力得到發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

此次“雙減”展示活動

總結(jié)了寶安各小學(xué)學(xué)科教研基地校在

落實國家“雙減”政策中的

先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗

未來

區(qū)教育局將會通過

示范引領(lǐng)建構(gòu)小學(xué)“適切”教學(xué)體系

綜合協(xié)同推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)真正落地

更好地落實立德樹人根本任務(wù)

為孩子們創(chuàng)造

輕裝上陣、健康自在的成長環(huán)境

內(nèi)容來源：南方教育時報、寶安日報

本期編輯：小樂同學(xué)