廣東省深圳市著力打造中小學科創教育的城市范式，培養具有原創引領能力的創新人才。

一是頂層設計科創教育發展戰略。印發《深圳市中小學科技創新教育行動計劃（2022—2025）》以及《深圳市中小學創客教育課程建設指南》等，健全科技創新教育政策體系。

二是專業建構科創教育課程體系。研發適切靈活的科創教育課程體系，以標準規范科創教育課程以及與之配套的空間環境，持續推進深圳市中小學科創教育的穩步發展。

三是聯合推動科創教育機制創新。聯合中國科學技術館、市科協、企業、高校等，共同推進“館校合作深圳科學教育基地”建設項目、科普教育學分制項目、人工智能教育項目等的實施，形成由教育、科創、科協、文體、共青團等部門共同參與的中小學科技創新教育工作統籌培養機制。

四是深度探索人才培養大中銜接。借助清華大學“錢學森班”聯合創辦的深圳零一學院，通過“零一聯盟中學”的方式讓“零一導學課程”在深圳的中學落地，對有發展潛質的學生進行學術志趣引領和潛能開發，逐步打通基礎教育與高等教育壁壘，形成創新人才培養的全新機制。

廣東省深圳市鹽田區堅持素養導向，以項目式學習和跨學科課程整合為抓手，深入推動課程與教學改革，開發出具有鹽田區域特色的項目式學習模式，推動了教與學方式的深刻變革。

鹽田區從2016年開始以項目式學習推進學習方式變革，以此促進課堂革命的深入開展，并成功研發了ASR-PBL模式，即基于學科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的項目式學習區域實踐模式，該實踐模式可組合使用亦可獨立使用?；趯W科的項目式學習（A-PBL）是指向學科關鍵問題或學科核心素養的學習模式；基于情境的項目式學習（S-PBL）是通過創設現實或虛擬的情境，發展學生知識與技能的一種學習模式；基于生活的項目式學習（R-PBL）是從真實生活的真實問題出發，并提出實際解決方案的學習模式。三種模式有著內在的進階關系，可以適應不同學校、不同學段、不同學科乃至校內外（包括家庭）學習需要。

鹽田區的項目式學習體現了三大特征，一是問題導向，主題先行；二是標準導向，方案細化；三是實證導向，過程完整。在大單元跨學科和項目式學習的背后，將課堂改革貫穿于各學科教學活動中，以問題驅動突出學生的主體性，培養學生的核心素養，具有強大的邏輯性、完備性、實踐性。

深圳高級中學集團包括七大校區10所學校，覆蓋小初高三個辦學層次，跨越五個行政區，為解決各校區間發展基礎差異較大、空間跨度較大等問題，在集團內部建立起協商性共生合作的雙向“治事理人”機制，并提出“從中心式集團到分布式集團”的辦學模式，以分布式決策治理機制替代中心化決策管理機制。

四大成員校區在集團發展中承擔各自使命。中心校區擔當集團“新變革發動機”；南校區打造全鏈視角、評價驅動、精致化發展的精品初中教育，擔當“新評價根據地”；北校區建設九年一貫制學校，擔當“新課程孵化器”；東校區建設資源打通的十二年一貫制學校，擔當“十二年一貫育人試驗田”；高中園打造“大高銜接育人新基地”；深高龍崗學校、鹽田學校打造“區域合作生態化辦學行動基地”。

基于以上定位，分布式地將集團發展的育人模式變革、評價改革、課程改革、學制改革等使命授權給不同校區展開探索，各校區基于自己實際工作和創新資源大膽嘗試、獨立判斷，形成可推廣經驗后再呈現給其他校區探討和借鑒，從而實現各校區既各具特色又聯動互助、既發展自己又相互帶動的良好局面。